Supervision:a redefinition

　　序言
　　 督导的发展特征／i
　　 道德问题／iii
　　 致谢／iv
　　第一部分 督导前景
　　 第一章 督导与学校复兴／l
　　 角色和功能／2
　　 督导框架／3
　　 督导的形象／5
　　 督导人员A／7
　　 督导人员B／7
　　 督导人员C／8
　　 督导人员D／9
　　 科学管理、人际关系和新科学管理督导／9
　　 人力资源督导／12
　　 人际关系和人力资源督导比较／14
　　 再访督导人员／15
　　 重建议程中的督导／16
　　 重建议程的一个反映／18
　　 一个更大的督导框架／20
　　 第二章 教育督导的权威来源／21
　　 权威来源／21
　　 官僚权威／23
　　 个人权威／24
　　 技术一理性权威／26
　　 专业权威／27
　　 道德权威／28
　　 督导Ⅱ／30
　　 什么是控制／32
　　 能力构建的重要性／33
　　 第三章 督导学习共同体／34
　　 个人主义与共同体／34
　　 现代社会的共同体／35
　　 后现代社会中的共同体／37
　　 把共同体与学习联系起来：学习共同体／38
　　 共同体作为课程／39
　　 督导D的观点／41
　　 共同体与学校改革／42
　　 第四章 督导：道德行为／43
　　 引言／43
　　 督导的背面／43
　　 督导实践的道德启发／45
　　 促进一个道德共同体的发展／45
　　 教学的道德理想／46
　　 教与学的道德特性／47
　　 基础假设：合作性学习与孤立性学习／48
　　 对知识的亲近和尊重知识产生责任／50
　　 学问的道德特性／50
　　 知识利用的社会责任／51
　　 两名教师对学习的不同理解／52
　　
　　 给督导者的暗示／55
　　 第五章 督导的教育平台／57
　　 最基本的能力平台／58
　　 民丰的社会化平台／59
　　 城市教师平台／60
　　 生态学平台／61
　　 对知识和学习的嚼种观点／62
　　 平台的要素／63
　　 平台的一般要素／64
　　 督导者平台／65
　　 解释平台的方法／66
　　 教育平台发展的团队方法／67
　　 平台发展的个人运用／68
　　 总结／69
　　第二部分 督导基础
　　 第六章 教学与学习／70
　　 简介／10
　　 对教学的四种思考／71
　　 所有学生的深刻理解／72
　　 真正的教与学／73
　　 学习者的内容／75
　　 教学的意义／77
　　 真正的教育学标准／78
　　 关注教学结果／79
　　 理解性的教学／80
　　 通过设计达到理解／84
　　 最佳实践的研究／87
　　 底线／89
　　 第七章 督导参与的课程和评估／90
　　 简介／90
　　 知识内容的标准／90
　　 国家课程标准／92
　　 理解课程内容的教学／93
　　 处境认识／94
　　 对讲授课程的观察／96
　　 对教师观察后的深思／97
　　 观察后的会谈1／97
　　 观察后的会谈3／98
　　 观察后的会谈5／100
　　 关注其他课程／102
　　 教师的反思活动／104
　　 学生的反思活动／105
　　 对学习课程的评估／106
　　 作为课程一部分的评估／107
　　 自我评估／109
　　 评估的真实性／11l
　　 先前假设的力量／112
　　 总结／113
　　 附录7—1：评价任务的标准和评分准则／114
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