On Becoming a School Leader:A Person-Centered Challenge
副标题：无
作 者：(美)阿瑟·W.库姆斯(Arthur W.Combs)等著;罗德荣，黄爱萍等译
分类号：
ISBN：9787801444639
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简介
《学校领导新概念:以人为本的挑战》是美国著名教育家、心理学家，前国际教学监督与课程开发协会主席阿瑟?W?库姆斯等为迎接全球“以人为本”教育的新挑战，专为学校领导而著的学校管理工作指南。《学校领导新概念:以人为本的挑战》贯穿着“以人为本”的教育指导思想，一反传统学校管理的企业化思路，从领导与信念、领导与变化、领导与组织三个不同角度，阐述了“以人为本”教育给学校领导工作必将带来的新挑战，并通过大量浅显易懂、简明扼要的例证，创造性地提出了学校领导如何才能成为优秀管理者的新理念、新思路、新方法。
作者认为，在“以人为本”思想的指导下，学校领导者的工作在很大程度上是对人际关系的处理。这种人际关系涉及到与教师、学生、行政管理人员、学生家长以及社会其他成员等方方面面。鉴此，作者从以下几方面提出了具体的工作思路和方法。这就是为了对问题作出反应，学校领导必须有意识地搜寻适当的信息；必须培养和提高感情移入能力；必须培养自己和他人（包括学生与教员）的健全自我观；应该肩负宽广的教育目的，时刻意识到自己的信念的行为将对学校组织所构成的影响；必须以真实可信的身份参与到学校组织内的人际交往之中。此外，还必须在学校组织里帮助营造真实可信的学习和研究气氛。只有这样，学校领导才能真正创建人人都将接受教育的学习组织。
为确保“以人为本”教育的全面彻底实施，作者认为那些为学校输送领导人才的大学也应把更多的时间用在研究“以人为本”的学校领导方式上。此外，各类学校领导培训计划在课程设计、学术活动与实践活动的安排上也应作出相应的改变，努力培养坚信人本理念的创新人才。
目录
书评精选
中文版前言
导言
第1章 学校领导工伤
1.1 企业模式
1.2 对人的信念的改变
1.3 人本主义的观点
1.4 领导者的两种工具
1.5 优劣协助者
1.6 结束语
1.7 札记
第2章 搜寻信息并作出反应
2.1 区分信息的类型
2.2 处理不同的信息数据
2.3 扩展感情移入的作用
2.4 营造感情移入的学校氛围
2.5 认识领导方式的代价
2.6 结束语
2.7 札记
第3章 人及其信念的改变
3.1 以人为本的观点
3.2 维护和提高自我
3.3 需要的力量
3.4 挑战与威胁
3.5 学习与改变
3.6 个人意义的发现
3.7 学习和改变中的感觉与感情
3.8 学习与沟通
3.9 自我观的重要性
3.10 有效的反馈
3.11 健康人格的特质
3.12 结束语
3.13 札记
第4章 为学习和变化创造环境
4.1 学习和需要
4.2 需要对组织的影响
4.3 学生对成就和认可的需要
4.4 成年人对成就的需要
4.5 挑战与威胁
4.6 变威胁为挑战
4.7 感觉与感情
4.8 对现实的检验
4.9 行动中的感觉和感情.
4.1 0再谈沟通和反馈
4.1 1沟通、反馈和学生学习
4.1 2沟通、反馈和成人学习
4.1 3合作
4.1 4结束语
4.1 5札记.
第5章 领导者的自我观
5.1 积极的自我观
5.2 接纳体验的开放心态
5.3 对他人的认同
5.4 领导者的信念体系
5.5 教育纲领
5.6 结束语
5.7 札记
第6章 帮助他人发展自我
6.1 对人们的积极信念
6.2 人的动机与自我观
6.3 提高教师的自我观
6.4 建立开放的体验心态
6.5 归属感
6.6 结束语
6.7 札记
第7章 确立与响应目的
7.1 学校领导工作的宽广目的
7.2 学生与目的
7.3 在开放和封闭系统中的目的
7.4 寻找宽广的目的
7.5 对话与目的
7.6 社区的目的
7.7 领导者的个人目的
7.8 结束语
7.9 札记
第8章 可信度与组织
8.1 保持可信
8.2 领导者的信念体系
8.3 两种行为
8.4 以人为本的领导者
8.5 领导的危险
8.6 抗拒变化
8.7 挣来的和非挣来的权威
8.8 促进组织发展
8.9 化混乱为秩序
8.1 0对期望和约束的清晰认识
8.1 1找出障碍
8.1 2结束语
8.1 3札记
第9章 领导者及其组织
9.1 关于组织的传统观点
9.2 关于组织的新观点
9.3 组织如何成长
9.4 学校领导的方法
9.5 组织的两种一般策略
9.6 组织是一个有活力的系统.
9.7 选择组织策略
9.8 结束语
9.9 札记
第10章 储备以人为本的学校领导
10.1 重新审视高等教育
10.2 将基础教育与高等教育联系起来
10.3 改变课程和教学
10.4 建立以人为本的课程
10.5 改变教学
10.6 在团组中实现学习个人化
10.7 设想新的学习经历
10.8 通过新方法寻找真谛
10.9 结束语
10.10 札记
国际教学监督与课程开发协会简介
译后记
中文版前言
导言
第1章 学校领导工伤
1.1 企业模式
1.2 对人的信念的改变
1.3 人本主义的观点
1.4 领导者的两种工具
1.5 优劣协助者
1.6 结束语
1.7 札记
第2章 搜寻信息并作出反应
2.1 区分信息的类型
2.2 处理不同的信息数据
2.3 扩展感情移入的作用
2.4 营造感情移入的学校氛围
2.5 认识领导方式的代价
2.6 结束语
2.7 札记
第3章 人及其信念的改变
3.1 以人为本的观点
3.2 维护和提高自我
3.3 需要的力量
3.4 挑战与威胁
3.5 学习与改变
3.6 个人意义的发现
3.7 学习和改变中的感觉与感情
3.8 学习与沟通
3.9 自我观的重要性
3.10 有效的反馈
3.11 健康人格的特质
3.12 结束语
3.13 札记
第4章 为学习和变化创造环境
4.1 学习和需要
4.2 需要对组织的影响
4.3 学生对成就和认可的需要
4.4 成年人对成就的需要
4.5 挑战与威胁
4.6 变威胁为挑战
4.7 感觉与感情
4.8 对现实的检验
4.9 行动中的感觉和感情.
4.1 0再谈沟通和反馈
4.1 1沟通、反馈和学生学习
4.1 2沟通、反馈和成人学习
4.1 3合作
4.1 4结束语
4.1 5札记.
第5章 领导者的自我观
5.1 积极的自我观
5.2 接纳体验的开放心态
5.3 对他人的认同
5.4 领导者的信念体系
5.5 教育纲领
5.6 结束语
5.7 札记
第6章 帮助他人发展自我
6.1 对人们的积极信念
6.2 人的动机与自我观
6.3 提高教师的自我观
6.4 建立开放的体验心态
6.5 归属感
6.6 结束语
6.7 札记
第7章 确立与响应目的
7.1 学校领导工作的宽广目的
7.2 学生与目的
7.3 在开放和封闭系统中的目的
7.4 寻找宽广的目的
7.5 对话与目的
7.6 社区的目的
7.7 领导者的个人目的
7.8 结束语
7.9 札记
第8章 可信度与组织
8.1 保持可信
8.2 领导者的信念体系
8.3 两种行为
8.4 以人为本的领导者
8.5 领导的危险
8.6 抗拒变化
8.7 挣来的和非挣来的权威
8.8 促进组织发展
8.9 化混乱为秩序
8.1 0对期望和约束的清晰认识
8.1 1找出障碍
8.1 2结束语
8.1 3札记
第9章 领导者及其组织
9.1 关于组织的传统观点
9.2 关于组织的新观点
9.3 组织如何成长
9.4 学校领导的方法
9.5 组织的两种一般策略
9.6 组织是一个有活力的系统.
9.7 选择组织策略
9.8 结束语
9.9 札记
第10章 储备以人为本的学校领导
10.1 重新审视高等教育
10.2 将基础教育与高等教育联系起来
10.3 改变课程和教学
10.4 建立以人为本的课程
10.5 改变教学
10.6 在团组中实现学习个人化
10.7 设想新的学习经历
10.8 通过新方法寻找真谛
10.9 结束语
10.10 札记
国际教学监督与课程开发协会简介
译后记
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