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简介
本项目的最终研究成果分四篇来呈现： 第一篇“理论基础”，致力于厘清素质教育课程评价的哲学基础、社会文化历史基础以及心理学和测量学基础，针对应试教育课程评价“目中无人”的弊端，将人性化评价作为素质教育课程评价体系构建的核心价值取向。 第二篇“体系建构”，试图以“平衡”为关键词，针对素质教育的本质，构建了一个在输入-过程-输出各子系统平衡，国家-地方-学校各层级平衡，以及多种评价方法平衡的素质教育课程评价体系。该评价系统能够有效兼顾学生发展结果及达成结果的过程，兼顾国家、地方、学校在实现素质教育目标中的信息需求，能够满足素质教育目标“立足全面，面向全体”的要求。 第三篇“技术更新”，在“促进学习的评价”范式中考察素质教育课程评价体系，以这种新的评价范式引领评价技术的革新，高度重视课程评价在实现素质教育目标中的引领和推动作用，并在基于课程标准的命题、开放题的编制、表现性评价、描述性教学评价、评价结果的处理等方面进行了有益的探索，取得了有影响力的研究成果。 第四篇“考试改进”，考试在素质教育课程评价中依然不可或缺，然而需要改进，因此本项目针对当前存在的有悖于素质教育的各种考试问题，探讨了各种类型的外部考试和内部考试的质量改进问题，如中考改革的经验和问题；统考的问题和改进；以及校内考试的质量改进，为有效地引领素质教育课程评价实践提供政策或技术的建议。
目录
第一篇 理论基础
第一章 努素质教育课程评价的哲学基础
第一节 素质教育与课程评价
第二节 素质教育课程评价的认识论基础
第三节 素质教育的课程评价愿景：人性化课程评价
第四节 人性化课程评价：一种质性描述
第五节 素质教育课程评价中的四个“对子”
第六节 素质教育的人性化课程评价：一场文化变革
第二章 黪素质教育课程评价的社会、历史与文化基础
第一节 “考试文化”的历史背景与文化基础
第二节 构建素质教育课程评价的社会条件
第三节 移植西方先进课程评价理论与实践的文化调适
第三章 势素质教育课程评价的心理学和测量学基础
第一节 对教育评价的本质的再思考
第二节 学习观的变革及其对教育评价模式的冲击
第三节 现代教育测量学理论和技术的进展
第二篇 体系构想
第三篇 技术更新
第四篇 考试改进
参考文献
后记
第一章 努素质教育课程评价的哲学基础
第一节 素质教育与课程评价
第二节 素质教育课程评价的认识论基础
第三节 素质教育的课程评价愿景：人性化课程评价
第四节 人性化课程评价：一种质性描述
第五节 素质教育课程评价中的四个“对子”
第六节 素质教育的人性化课程评价：一场文化变革
第二章 黪素质教育课程评价的社会、历史与文化基础
第一节 “考试文化”的历史背景与文化基础
第二节 构建素质教育课程评价的社会条件
第三节 移植西方先进课程评价理论与实践的文化调适
第三章 势素质教育课程评价的心理学和测量学基础
第一节 对教育评价的本质的再思考
第二节 学习观的变革及其对教育评价模式的冲击
第三节 现代教育测量学理论和技术的进展
第二篇 体系构想
第三篇 技术更新
第四篇 考试改进
参考文献
后记
从失衡走向平衡：素质教育课程评价体系研究
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