蒙台梭利科学教育法

第一章教育的目的
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一、现代科学对教育学的影响
二、教育学的现状
三、科学技能与科学精神
四、真正的教育者善于向儿童学习
五、学校必须允许儿童自然地表现自己
六、固定的桌椅：作茧自缚
七、学校需要什么样的自由
八、儿童的精神受到的伤害
九、奖励和惩罚对精神的压制
十、人类一切进步都源自内心的力量
第二章蒙台梭利教育法的历史
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一、“儿童之家”的起源
二、特殊儿童学校的缺陷儿童教育法
三、正常儿童的教育原则同样适用于特殊儿童
四、教育的第一要点是：精神
五、把缺陷儿童的教育方法运用于正常儿童
六、“儿童之家”的意义
第三章在“儿童之家”开学典礼上的讲话
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一、昔日的圣洛伦佐区
二、最重要的问题是生存
三、“儿童之家”是为爱护房屋而赢来的机构
四、“儿童之家”与家庭社会化
十、“儿童之家”的规章制度
第四章“儿童之家”的教育方法
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一、儿童心理的观察方法
二、建立身体测量表格
三、儿童自发表现的自由原则
第五章纪律
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一、纪律通过自由而来
二、独立
三、引导，而不是奖励或惩罚
四、教育是一种积极的帮助
第六章知识传授的技巧
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一、个别授课的特点：简洁，明了，客观
二、授课的基本指导原则——观察
三、方法不同，效果不同
四、激发生命，让生命自由发展
第七章日常生活练习
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一、“儿童之家”冬季作息时间表
二、帮助儿童适应社会
三、清洁，有序，安静，会话
第八章儿童膳食
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一、膳食必须适合儿童的体质
二、儿童食品
三、饮料
四、膳食时间的安排
第九章肌肉训练——体操
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一、对集体体操的看法
二、幼儿必须的特殊体操练习
三、其它的体操器械
四、自由体操
五、教育体操
六、呼吸体操和嘴唇、牙齿、语言体操
第十章自然教育——农业劳动：动植物培育
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一、阿维龙野孩
二、幼儿教育的自然教育
三、园艺活动与儿童教育
四、儿童通过观察生命现象进行自我教育
五、引导儿童养成耐心和自信
六、儿童的发展遵循人类发展的自然方式
第十一章劳动——陶艺与建筑
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一、体力劳动和体操练习的区别
二、艺术教育学校
三、陶器艺术中的个性培养
四、小房屋的建造
第十二章感官训练
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一、教育的目标是发展能力
二、缺陷儿童和正常儿童对不同教具的差异反应
三、感官训练与感觉能力
四、将语言和感觉发展结合起来
第十三章感官训练及其教具图示
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一、触觉、温觉和压觉
二、立体感知觉训练
三、嗅觉和味觉练习
四、视觉练习
五、与几何图形嵌板对应的三套卡片的练习
六、色彩感觉教育
七、辨别声音的练习
八、音乐教育
九、听觉敏锐性训练
十、一节静默练习课
第十四章关于感官训练的一般评论
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一、感官训练与社会化
二、感官训练与日常生活
第十五章智力教育
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一、引导儿童进行感官练习
二、准确教授术语名称
三、感官训练与儿童的自然发展
四、盲人游戏
五、注重术语名称的使用
六、教具的使用
七、自由塑形
八、几何图形分析：边、角、中心、底
九、色彩感觉练习
第十六章读写教育
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一、书面语言的自然发展
二、专门教育的必要性
三、客观观察和逻辑思维
四、自发绘画
五、福禄培尔席子与缝纫
六、在孩子们执行任务之前教给他们方法
七、写字不必从竖笔划开始
八、写字时两种不同形式的动作
九、对正常儿童的书写实验
十、字母表的来历
第十七章书写教具与应运方法
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一、写字练习的教具
二、第一阶段：抓握的肌肉练习
三、第二阶段：建立字母符号的视觉
四、第三阶段：单词的拼写练习
五、阅读：对书面符号意义的解释
六、朗读单词的
七、阅读句子的游戏
八、“儿童之家”所达到的教育水平
第十八章儿童期的语言
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一、书面语言的生理意义
二、语言发展的两个阶段
三、必要的言语分析
四、不当教育造成的语言缺陷
十九章算术入门
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一、文字符号表示数字
二、数字记忆练习
三、1—20的加减法、乘法和除法
四、十进制的教学：10以上的算术运算
第二十章五个阶段练习的顺序
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教具展示的阶段与练习的顺序
（一）第一阶段
（二）第二阶段
（三）第三阶段
（四）第四阶段
（五）第五阶段
第二十一章再谈纪律问题
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一、优于普通学校的纪律
二、纪律的第一缕曙光来自工作
三、有序的运动是肌肉真正的休息
四、发展在于反复练习，而不仅是理解概念
五、练习的目标是完善感官
六、服从意味着牺牲
七、服从能发展意志力以及执行能力
第二十二章结论与印象
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一、教师成为儿童自发工作的指导者
二、宗教教育问题的解决
三、“儿童之家”的精神影响
“蒙台梭利教育法”在中国：挑战与解决方案
一、难以回避的现实挑战：正视当前国内学习和借鉴蒙台梭利教育法的实际问题
1.始料不及：我国蒙台梭利班数量激增
2.意想不到：“蒙氏”怎么就成了“蒙事”
3.梦境难及：“蒙氏”“蒙人”又“误事”
4.正视问题：应该理性思考如何学习和借鉴蒙台梭利教育法
二、现实挑战背后的深层原因：直面当前国内常见的漏读、误读、误解和误用
1.漏读：不知蒙台梭利教育是社会化教育
2.误读：不知蒙台梭利教育是差异化教育
3.误解：不知蒙台梭利教育是环境化教育
4.误用：不知蒙台梭利教育是导师制教育
三、应对挑战的解决方案之思考：走出漏读、误读、误解和误用的警示与启示
1.必须重视幼儿教育和社会发展的和谐关系
2.必须重视在尊重差异中进行“个别化教育”
3.必须重视在与环境的互动中“为理解而教”
4.必须重视在“导师”的引导下让儿童自主学