Theory of mind and peer interaction

　　第一章 心理理论与同伴交往问题研究概览和评析/1
　　 第一节 相关概念解析/1
　　 第二节 心理理论研究的基本范式和理论阐释/3
　　 一、心理理论研究的基本范式/3
　　 二、心理理论发展的理论解释/6
　　 第三节 国内外有关早期“心理理论”与社会交往经验关系的研究现状/11
　　 一、儿童早期在家庭中的社会交往经验与心理理论发展/13
　　 二、儿童与同伴之间的社会交往经验与心理理论发展/37
　　 三、国内对心理理论、同伴交往及二者之间关系的研究/54
　　 第四节 以往研究中存在的问题与不足/57
　　 一、在研究数量上尚显不足/57
　　 二、在研究内容上，需要进一步拓宽研究范畴/57
　　 三、在研究深度上，缺乏对因果机制的深入探讨/57
　　 四、在研究方法上，缺乏动态的跟踪和具有一定生态化意义上的研究/58
　　 第五节本书的基本框架/59
　　 一、研究目的及创新之处/59
　　 二、本研究方法学的思考/60
　　第二章 一个不争的事实：心理理论与同伴交往之间关系密切/64
　　 第一节 心理理论能力强的儿童是否也拥有较高的交往能力和好人缘——儿童心理理论与同伴交往能力、同伴接纳之间关系的静态研究/64
　　 一、问题提出/64
　　 二、研究方法/65
　　 三、研究结果/70
　　 四、讨论分析/81
　　 五、研究结论/84
　　 第二节 善于察言观色的儿童在同伴中是否也是个交际能手——自由游戏活动中的同伴交往与心理理论之间关系的动态研究/85
　　 一、研究方法/85
　　 二、研究结果/89
　　 三、讨论分析/103
　　 四、研究结论/108
　　第三章 心理理论的发展对儿童同伴交往的影响/109
　　 第一节 训练可以提高儿童的心理理解能力吗——心理理论的训练/110
　　 一、问题提出/110
　　 二、研究方法/113
　　 三、研究结果/121
　　 四、分析讨论/124
　　 五、研究结论/127
　　 第二节 心理理论水平提高的儿童是否也改善了同伴交往——心理理论对儿童同伴交往影响的研究/128
　　 一、研究方法/128
　　 二、研究结果/129
　　 三、讨论分析/140
　　 四、研究结论/144
　　第四章 同伴交往类型对儿童心理理论发展的作用：
　　 基于实验和实践的研究/145
　　 第一节 不同类型的同伴“交往”对儿童心理理论发展的影响：来自实验情境的证据/145
　　 一、问题提出/145
　　 二、研究方法/146
　　 三、研究结果/153
　　 四、分析讨论/157
　　 五、研究结论/159
　　 第二节 同龄交往和混龄交往对儿童心理理论发展的影响：来自实践调查的事实/159
　　 一、问题提出/160
　　 二、研究方法/161
　　 三、研究结果/163
　　 四、分析讨论/166
　　 五、研究结论/170
　　 第三节 同伴交往如何促进了儿童心理理论的发展/170
　　 一、提供反例，促进儿童理论和证据的协调/170
　　 二、同伴讨论机制中的反馈，促进了儿童心理理论的发展/171
　　 三、观察学习和模仿，促进了儿童心理理论的发展/175
　　 四、同伴之间的合作，是促进儿童心理理论发展的重要因素/176
　　 五、同伴在场的情感支持，促进了儿童心理理论的发展/178
　　 六、充分的交往时间，促进了儿童心理理论的发展/178
　　 第四节 综合讨论/179
　　 一、本研究需要明确的几个问题/179
　　 二、儿童心理理论与周伴交往之间的关系/182
　　 三、心理理论对儿童同伴交往影响的因果方向/184
　　 四、同伴交往对儿童心理理论发展的影响/187
　　第五章 儿童是个交往心理学家——解读日常同伴交往中的心理理论/192
　　 第一节 同伴冲突中的心理理论/193
　　 一、同伴冲突及其价值/193
　　 二、解读与分析：同伴冲突中的心理理论/195
　　 第二节 同伴协商中的心理理论/203
　　 一、同伴协商及其意义/203
　　 二、解读与分析：同伴协商中的心理理论/204
　　 第三节 其他同伴交往情境中的心理理论/21 1
　　 一、儿童对想法(心理世界)和事物(物理世界)的认识/212
　　 二、儿童对外表和真实区别的理解/212
　　 三、儿童对他人情绪的感知/213
　　 四、可爱的欺骗术——儿童对错误信念的理解/215
　　 五、有趣的策略——儿童对同伴意图的感知和预测/217
　　 六、儿童对策略运用和意图的驾驭——关系中的心理理论/218
　　 七、儿童对知识的认识——理解“看见”和“知道”之间的关系/220
　　 八、儿童对开玩笑的理解——幽默感的展现/221
　　 九、儿童对假装的理解——开展装扮游戏/223
　　 十、心理理论的视角下同伴之间的教的行为/224
　　 第四节 启示与结论：教师应该成为解读儿童的心理学家/227
　　 一、儿童是个小小的交往心理学家/227
　　 二、教师应该成为解读儿童的心理学家/229
　　第六章 一个不容忽视的教育现实：儿童心理理论和同伴交往关注的缺失/231
　　 第一节 教育实践中缺失了对儿童心理理论的关注/232
　　 一、教育观念上的缺失/232
　　 二、教育行为上的缺失/235
　　 三、教育内容上的缺失/243
　　 第二节 教育现状中对儿童同伴交往的关注仍显不够/251
　　 一、自由游戏和角色游戏的大量减少，限制了儿童与同伴交往和接触的时间/252
　　 二、不恰当的教师教育行为导致同伴交往的缺失/255
　　第七章 基于儿童心理理论和同伴交往发展的教育实践探索与思考/260
　　 第一节 基于儿童心理理论发展的教育实践探索与研究/261
　　 一、问题提出/262
　　 二、设计思路/263
　　 三、行动实施/265
　　 四、成效反思/277
　　 第二节 在同伴交往中发展儿童的心理理论/282
　　 一、提供充足的自由游戏活动时间，促进儿童与同伴的交往/282
　　 二、关注同伴交往的次数，更要关注同伴交往的时间和交往质量/284
　　 三、开展角色游戏/285
　　 第三节 大力倡导“间断性混龄”教育，促进儿童同伴交往和心理理论的发展/286
　　 一、为什么要实施混龄教育/288
　　 二、何谓“间断性混龄”/289
　　 三、为什么说“间断性混龄”是一种非常适合我国国情的学前教育组织形态/290
　　第八章 研究结论与未来展望/293
　　 第一节 研究结论/293
　　 一、儿童心理理论与同伴交往之间的关系/293
　　 二、心理理论对儿童同伴交往的影响/294
　　 三、同伴交往对儿童心理理论发展的影响/296
　　 四、儿童是个交往心理学家/297
　　 五、关注儿童的心理理论，关注儿童的同伴交往/297
　　 第二节 未来展望/298
　　 一、从心理理论测试任务来看/298
　　 二、关于同伴交往行为自然观察的时间和指标问题/299
　　 三、关于心理理论和同伴交往关系的因果机制问题/299
　　 四、加强心理理论和同伴交往的生态化研究/299
　　 五、关于语言和心理理论之间关系的研究/300
　　 六、发展和制定出在幼儿园情境下
　　 促进儿童心理理论发展的一套方法/300
　　参考文献/302
　　后记/322