专业化：挑战21世纪的教师

目录
第一章 绪论
一 问题的提出：21世纪谁执杏坛
二 空间分化、规范训练与专业化
三 专业化形成的因素
（一） 分工：专业化形成的职业因素
（二） 爆炸：专业化形成的知识因素
（三） 能力：专业化形成的心理因素
（四） 定向：专业化形成的教育因素
四 教师专业化：呼唤与回应
（一） 教师专业化是社会变迁与教师角色转变的要求
（二） 教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流
（三） 教师专业化是中国教师教育改革的需求与方向
（四） 教师专业化是教育实践的呼唤与教育理论的回应
五 文献研究综述
六 本书中几个重要概念的界定与解释
七 研究方法
八 研究的基本思路
第二章 专业、教师专业与教师专业化
一 职业、专业、半专业
（一） 职业
（二） 专业
（三） 专业与职业的区别
（四） 半专业
二 专业的标准
（一） 运用专门的知识与技能
（二） 强调服务的理念和职业伦理
（三） 经过长期的培养与训练
（四） 需要不断地学习进修
（五） 享有有效的专业自治
（六） 形成坚强的专业团体
三 教师专业：一个形成中的专业
（一） 专业知能
（二） 专业道德
（三） 专业训练
（四） 专业发展
（五） 专业自主
（六） 专业组织
四 教师专业化
第三章 教师专业化的历史变迁与启示
一 教师长者化
二 教师非专业化
（一） 尊师重道、“教师圣职论”
（二） 学而优则仕，教师岗位具有极强的流动性
（三） 教学还没有被视为一种专门化的职业，给予专业化的教师教育训练
（四） 没有培养教师的专门机构
（五） 教育科学尚未产生
三 教师专业化的发端与进展
（一） 教师职业经验化的解构与教师专业的始建
（二） 教师职业走向初步专业化
（三） 教师专业步入高学历化、证书化、终身化
第四章 教师专业化的理论、阶段与模式
一 教师专业化的社会学理论
（一） 教师专业化的实质就是教师专业社会化
（二） 教师专业化的社会学理论学派
二 教师专业化的发展阶段
（一） 教师专业化的发展阶段理论介说
（二） 教师专业化发展阶段的分析
（三） 教师专业化阶段发展的启示
三 教师专业化的实现模式
（一） 高校为本的教师教育模式
（二） PDS学校模式
（三） 教师入门培训模式
（四） 校本培训模式
（五） 以课程为本的培训模式
（六） 短期进修培训模式
（七） 教师教育一体化模式
（八） “四位一体培训模式”
四 教师专业化的具体案例
（一） 美国纽约罗切斯特学区的教师专业化改革
（二） 优秀教师成长的访谈与启示
（三） 尝试——记小学数学教育专家邱学华老师
第五章 教师专业化的社会基础
一 物质待遇：教师专业化的经济保障
二 职业声望：教师专业化的文化导引
三 教师组织：教师专业化的政治支持
四 资格证书：教师专业化的法律保证
第六章 教师专业化的教育基础
一 知识整合：教师专业化的课程基础
（一） 广博的科学文化知识
（二） 系统的学科专业知识
（三） 坚实的教育专业知识
二 临床实习：教师专业化的实践基础
三 专业增权：教师专业化的学术基础
第七章 教师专业化的个人基础
一 反思经验：教师专业化的研究基础
二 终身学习：教师专业化的生长基础
三 教师专业化成长的个人案例
（一） 在实践中探索 在总结中提高
（二） 我教“6”的减法
第八章 教师专业化与我国教师教育改革
一 我国教师专业化的现状与问题
（一） 知识结构比例失调，从教能力显得不足
（二） 专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强
（三） 教师学历明显偏低，专业训练亟待强化
（四） 在职进修形势紧迫，专业发展任重道远
（五） 专业自主受到限制，专业权力名不副实
（六） 教师组织力量薄弱，活动时空余地有限
二 以教师专业化为取向改进我国教师教育
（一） 理念意识上要以专业化为目标，确立教师专业工作者的职业理想
（二） 政策体制上要为教师专业化的推进提供保障
（三） 教师主体要终身学习，不断改善自身的教育专业素质
附录 教师专业化：国家行动方案与个体行为轨迹
附录（一） 改变教师培养的路径：美国教师教育行动方案
附录（二） 在创新中成就事业——记特级教师王运遂
结束语
主要参考文献
鸣谢
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