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简介
计算机辅助语言教学在我国的发展经历了从无到有，从小到大，从弱到强的发展过程。我国老一辈外语教育专家、语言学家为此做出了巨大贡献，比如桂诗春先生、胡壮麟先生等早在上世纪七八十年代就撰文介绍，并亲自实践，积极推广，成为我国该学科领域的奠基人。随着国家改革开放的不断深入，特别进入新世纪后计算机与网络技术的飞速发展，为其更加广泛地应用于外语教学与研究当中提供了可能。各国的研究报告、实验报告、学术论著等都表明，计算机辅助语言教学确有其独特的用于外语教学与研究的优越性，为因材施教，个性化教学，可控性教学、交互性教学等创造了条件，其效果也是明显的。近两年，随着互联网技术的迅速普及，网上出现了BBS、Chatroom、BT、Blog、Podcast等新的媒介，都对语言教学与研究提出了新的挑战。这就需要我们不断地去探索、发现、研究、归纳、总结、交流，从实践上升到理论，用理论来指导实践，以达到学科健康成长的目的。本书根据我国CALL教学实践较为普及而理论探讨尚处起步的现实，力图从计算机辅助语言教学的理论与原则入手，拓及语言教育软件的设计、开发与评估的理论与可参照的基本原则，具体的教学设计原则与评估策略等。
目录
第1章 概论
1.1 CALL的基本概念
1.2 CALL的相关术语
1.3 CALL国外发展简史
1.3.1 1950s—1960s阶段
1.3.2 1970s—1980s阶段
1.3.3 1990s—2000阶段
1.4 CALL国内发展简史
1.5 CALL发展前景
1.6 CALL的软件种类
第2章 理论基础
2.1 建构主义学习理论
2.2 行为主义理论
2.3 认知理论
2.4 交际理论
2.5 CALL研究、开发、教学革新等的规范
2.6 理论指导下的CALL的软件设计原则
2.6.1 行为主义理论对CALL的影响
2.6.2 认知理论对CALL的影响
2.6.3 交际理论对CALL的影响
第3章 外语教学软件的设计
3.1 基本原则
3.1.1 需求分析原则
3.1.2 教学设计原则
3.1.3 团队合作原则
3.2 团队构成
3.3 用户需求
3.3.1 学习者的需求
3.3.2 教学者需求
3.4 内容设计
3.5 软件设计
3.5.1 用户界面设计的理论模型
3.5.2 注册和主界面设计
3.5.3 界面文字设计
3.5.4 界面颜色、字型字号设计
3.5.5 教学方式设计
3.5.6 媒体设计
3.5.7 结构设计
3.5.8 帮助和支撑材料设计
3.5.9 反馈信息设计
3.5.10 进展报告设计
3.5.11 巩固练习设计
3.5.12 多种练习设计
3.6 软件测试
3.7 软件出版发行
3.8 软件设计案例——大学体验英语网络课程设计
3.8.1 设计背景
3.8.2 概况介绍
3.8.3 课程设计的理论基础
3.8.4 课程目标
3.8.5 课程结构
3.8.6 课程内容
3.8.7 课程支撑体系
3.8.8 课程的运行环境
3.8.9 小结
第4章 外语教学软件的评估
4.1 评估的基本原则
4.1.1 理论支撑原则
4.1.2 教学方法适宜性原则
4.1.3 教学内容目标化原则
4.1.4 教学内容规范化原则
4.1.5 人机交互性原则
4.1.6 教学过程循环性原则
4.1.7 软件包完整性原则
4.2 评估人员构成
4.3 教学内容评估
4.3.1 知识呈递符合认知理论原则
4.3.2 语言难度水平清晰原则
4.3.3 反馈信息及时与丰富原则
4.3.4 内容交互提问原则
4.3.5 多媒体内容与主题内容相关原则
4.3.6 测试手段适当性原则
4.4 软件技术评估
4.4.1 用户界面直观与美观原则
4.4.2 导航方便快捷原则
4.4.3 帮助系统随时随处原则
4.4.4 用户控制与机器控制协调原则
4.4.5 多媒体音视频质量优良原则
4.4.6 使用新技术适当性原则
4.5 评估量表举例
4.5.1 基于CD—ROM的语言软件评估表
4.5.2 基于网络的语言软件评估表
4.5.3 语言教学网站评估表
第5章 计算机辅助语言教学设计
5.1 投影型教学环境教学设计
5.1.1 概述
5.1.2 教学设计
5.1.3 教学实施
5.1.4 教学效果
5.1.5 讨论
5.2 校园网型环境的教学设计——整体设计
5.2.1 概述
5.2.2 设计的必要性
5.2.3 设计的理论基础
5.2.4 教学模式设计
5.2.5 教学模式实施方案
5.2.6 教学模式的实践
5.2.7 讨论
5.3 校园网型环境教学设计——单元设计
5.3.1 概述
5.3.2 教学设计
5.4 互联网型环境教学设计——远程英语教学设……
1.1 CALL的基本概念
1.2 CALL的相关术语
1.3 CALL国外发展简史
1.3.1 1950s—1960s阶段
1.3.2 1970s—1980s阶段
1.3.3 1990s—2000阶段
1.4 CALL国内发展简史
1.5 CALL发展前景
1.6 CALL的软件种类
第2章 理论基础
2.1 建构主义学习理论
2.2 行为主义理论
2.3 认知理论
2.4 交际理论
2.5 CALL研究、开发、教学革新等的规范
2.6 理论指导下的CALL的软件设计原则
2.6.1 行为主义理论对CALL的影响
2.6.2 认知理论对CALL的影响
2.6.3 交际理论对CALL的影响
第3章 外语教学软件的设计
3.1 基本原则
3.1.1 需求分析原则
3.1.2 教学设计原则
3.1.3 团队合作原则
3.2 团队构成
3.3 用户需求
3.3.1 学习者的需求
3.3.2 教学者需求
3.4 内容设计
3.5 软件设计
3.5.1 用户界面设计的理论模型
3.5.2 注册和主界面设计
3.5.3 界面文字设计
3.5.4 界面颜色、字型字号设计
3.5.5 教学方式设计
3.5.6 媒体设计
3.5.7 结构设计
3.5.8 帮助和支撑材料设计
3.5.9 反馈信息设计
3.5.10 进展报告设计
3.5.11 巩固练习设计
3.5.12 多种练习设计
3.6 软件测试
3.7 软件出版发行
3.8 软件设计案例——大学体验英语网络课程设计
3.8.1 设计背景
3.8.2 概况介绍
3.8.3 课程设计的理论基础
3.8.4 课程目标
3.8.5 课程结构
3.8.6 课程内容
3.8.7 课程支撑体系
3.8.8 课程的运行环境
3.8.9 小结
第4章 外语教学软件的评估
4.1 评估的基本原则
4.1.1 理论支撑原则
4.1.2 教学方法适宜性原则
4.1.3 教学内容目标化原则
4.1.4 教学内容规范化原则
4.1.5 人机交互性原则
4.1.6 教学过程循环性原则
4.1.7 软件包完整性原则
4.2 评估人员构成
4.3 教学内容评估
4.3.1 知识呈递符合认知理论原则
4.3.2 语言难度水平清晰原则
4.3.3 反馈信息及时与丰富原则
4.3.4 内容交互提问原则
4.3.5 多媒体内容与主题内容相关原则
4.3.6 测试手段适当性原则
4.4 软件技术评估
4.4.1 用户界面直观与美观原则
4.4.2 导航方便快捷原则
4.4.3 帮助系统随时随处原则
4.4.4 用户控制与机器控制协调原则
4.4.5 多媒体音视频质量优良原则
4.4.6 使用新技术适当性原则
4.5 评估量表举例
4.5.1 基于CD—ROM的语言软件评估表
4.5.2 基于网络的语言软件评估表
4.5.3 语言教学网站评估表
第5章 计算机辅助语言教学设计
5.1 投影型教学环境教学设计
5.1.1 概述
5.1.2 教学设计
5.1.3 教学实施
5.1.4 教学效果
5.1.5 讨论
5.2 校园网型环境的教学设计——整体设计
5.2.1 概述
5.2.2 设计的必要性
5.2.3 设计的理论基础
5.2.4 教学模式设计
5.2.5 教学模式实施方案
5.2.6 教学模式的实践
5.2.7 讨论
5.3 校园网型环境教学设计——单元设计
5.3.1 概述
5.3.2 教学设计
5.4 互联网型环境教学设计——远程英语教学设……
Computer assisted language learning:theory and practice
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