简介
目录
章 什么样的学习才是有效的
节 知识可以像接力棒一样被传递吗
第二节 头脑可以当成硬盘吗
第三节 什么样的老师才是好老师
第二章 体验式学习是怎样的
节 体验式学习的内涵
第二节 体验式学习的特点
第三章 如何开展体验学习
节 认同学习
第二节 学会如何学习
第三节 了解你的学习方式
第四章 判断你的学习方式
节 学习方式
第二节 库伯的体验式学习方式量表（KLSI）的发展历史
第三节 九种学习方式的特点
第四节 学习方式与人生道路
第五节 将九种学习方式与学习周期联系起来
第六节 创造体验式学习的空间
第七节 学习的螺旋和灵活性
第五章 构建你的学习灵活性
节 学习灵活性
第二节 建立适应情况的灵活性
第三节 从体验中构建灵活性
第四节 为什么发展学习的灵活性很难
第五节 体现你的方式
第六节 发展学习灵活性的策略
第七节 将学习方式运用到日常生活中
第六章 发展了学习灵活性之后又该如何
节 为什么我们会陷入窘境
第二节 完善你的特殊技能：开始你的职业生涯
第三节 在整个职业生涯中保持专业化
第四节 上升为更大的责任：学会发展
第五节 制定第二项行动计划：转变职业
第六节 平衡工作和生活：让工作和生活融为一体
第七节 表达你的自我
第八节 为更好的目的服务
第七章 终身学习
节 练习深度体验
第二节 有意识的学习
第三节 从小事做起
第四节 重新定义失败
第五节 运用学习方式
第八章 教师的角色
节 体验式教育者的四种角色
第二节 在生活中运用教育者的角色
第九章 体验式学习理论下的服务学习
节 体验式学习与服务学习的哲学渊源
第二节 服务学习是什么
第三节 服务学习的基础
第四节 服务学习的特点
第五节 服务学习的基本原理和潜力
第六节 服务学习和中学生
第七节 服务学习的元素
第八节 服务学习的来源
第十章 实施服务学习
节 社区评估
第二节 服务活动的选择
第三节 改变传统的教师角色
第四节 教师作为改革促进者的其他角色
第五节 重新定义父母和家庭的角色
第十一章 服务学习的评估
节 目标和要达到的结果
第二节 对服务学习进行评估
第三节 计划的进行和活动的发展
附录
参考文献
节 知识可以像接力棒一样被传递吗
第二节 头脑可以当成硬盘吗
第三节 什么样的老师才是好老师
第二章 体验式学习是怎样的
节 体验式学习的内涵
第二节 体验式学习的特点
第三章 如何开展体验学习
节 认同学习
第二节 学会如何学习
第三节 了解你的学习方式
第四章 判断你的学习方式
节 学习方式
第二节 库伯的体验式学习方式量表（KLSI）的发展历史
第三节 九种学习方式的特点
第四节 学习方式与人生道路
第五节 将九种学习方式与学习周期联系起来
第六节 创造体验式学习的空间
第七节 学习的螺旋和灵活性
第五章 构建你的学习灵活性
节 学习灵活性
第二节 建立适应情况的灵活性
第三节 从体验中构建灵活性
第四节 为什么发展学习的灵活性很难
第五节 体现你的方式
第六节 发展学习灵活性的策略
第七节 将学习方式运用到日常生活中
第六章 发展了学习灵活性之后又该如何
节 为什么我们会陷入窘境
第二节 完善你的特殊技能：开始你的职业生涯
第三节 在整个职业生涯中保持专业化
第四节 上升为更大的责任：学会发展
第五节 制定第二项行动计划：转变职业
第六节 平衡工作和生活：让工作和生活融为一体
第七节 表达你的自我
第八节 为更好的目的服务
第七章 终身学习
节 练习深度体验
第二节 有意识的学习
第三节 从小事做起
第四节 重新定义失败
第五节 运用学习方式
第八章 教师的角色
节 体验式教育者的四种角色
第二节 在生活中运用教育者的角色
第九章 体验式学习理论下的服务学习
节 体验式学习与服务学习的哲学渊源
第二节 服务学习是什么
第三节 服务学习的基础
第四节 服务学习的特点
第五节 服务学习的基本原理和潜力
第六节 服务学习和中学生
第七节 服务学习的元素
第八节 服务学习的来源
第十章 实施服务学习
节 社区评估
第二节 服务活动的选择
第三节 改变传统的教师角色
第四节 教师作为改革促进者的其他角色
第五节 重新定义父母和家庭的角色
第十一章 服务学习的评估
节 目标和要达到的结果
第二节 对服务学习进行评估
第三节 计划的进行和活动的发展
附录
参考文献
大卫·库伯的体验式教学 教育薪火书系·第一辑 刘祥玲 著 山西人民出版社【正版保证】
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