相遇：专业认证与人文社科

上　篇

*章　生态位：高校发展与专业建设

*节　中国高等教育的长路漫漫

一、新式学堂与新学制

二、建国初期的院系大调整

三、高等教育的“改革开放”

四、扩招反思与强国梦

第二节　高校生态位的效率与公平

一、我国高校的生态谱系

二、效率优先下的生态失衡

三、高校生态位的混乱现状

第三节　专业建设：高校发展的逻辑支点

一、专业是高校的*小单位

二、生态位因素对专业建设的影响

三、生态位策略下的专业建设

第二章　专业认证：教育范式的革新

*节　专业认证的内涵

一、专业认证的概念

二、专业认证的核心理念

第二节　专业认证的概念辨析

一、专业认证和院校评估的区别

二、专业认证和学科评估的区别

三、专业认证和专业评估的区别

第三节　我国专业认证的发展与反思

一、专业认证的发展历程

二、我国专业认证实施的问题

第三章　人文社科：专业认证的新战场

*节　“人与社会”的学问

一、人文社科的概述

二、人文社科的特点

三、人文社科的发展趋势

第二节　我国专业认证的体系构建

一、专业认证的标准

二、专业认证的特点

第三节　专业认证向人文社科拓展的探索

一、人文社科开展专业认证的必要性

二、人文社科实施专业认证的困难点

三、专业认证在人文社科展开的建议

中　篇

第四章　美国派：高教质量的自治模式

*节　美国高等教育的演进

一、美国高校的兴起与认证制度的出现

二、二战后的美国高等教育

第二节　美国高等质量保障体系的架构

一、认证制度的建立

二、政府的参与

三、新闻媒体的高校排名

第三节　美国的专业认证体系

一、专业认证的缘起

二、专业认证的架构

三、专业认证的标准与流程

第四节　美国的新闻学专业认证

一、专业认证机构：ACEJMC

二、ACEJMC的认证标准

三、ACEJMC的认证流程

第五章　欧洲维度：高等教育区的一体化与多彩性

*节　“博洛尼亚进程”的实施

一、博洛尼亚进程的发展

二、博洛尼亚进程中的“质量保障”

第二节　英国：自治传统与革新

一、“自治大学”的传统与演进

二、英国的质量保障体系

三、英国的专业认证

四、新闻学的专业认证

第三节　荷兰：政府管控与公共治理

一、管控者的改革

二、荷兰的质量保障体系

三、荷兰的专业认证

第四节　新进展与新方向

一、博洛尼亚的十年

二、后博洛尼亚时代

第六章　亚洲经验：西方理想与东方现实

*节　日本：借鉴与创新

一、日本的高等教育发展

二、日本的高等教育质量保障体系

三、日本的专业认证

第二节　印度：发展中国家的突围

一、印度的高等教育发展

二、印度的高等教育质量保障体系

三、印度的专业认证

第三节　其他国家或地区的专业认证

一、中国香港地区的专业认证

二、韩国的专业认证

三、新加坡的专业认证

下　篇

第七章　定位：反向设计、正向实施

*节　结果导向的理念

一、结果导向的概念

二、国际国内发展情况

三、专业认证中OBE的实现

第二节　培养目标：同质化的尴尬

一、培养目标的概念

二、培养目标的同质化问题

三、培养目标的实质：专业内涵化特色化

四、专业认证中的做法

第三节　毕业要求：学生的学习成果

一、毕业要求的概念

二、毕业要求的实质：学生的学习成果

三、专业认证中的做法

第八章　超越新闻学：以学生为中心的协同育人

*节　学生才是中心

一、以学生为中心的理念解读

二、国际国内的发展情况

三、学生为中心与结果导向教育的关系

四、专业认证中的协同育人机制

第二节　新闻学课程体系的“学”与“术”

一、课程体系的概述

二、新闻学课程体系的现状及问题

三、专业认证下课程体系的建构

第三节　教师的意义

一、教师对教学的意义

二、新闻教育中师资队伍的矛盾与问题

三、专业认证下师资队伍的建设

第四节　支撑条件：传媒大课堂

一、支撑条件的概念

二、大课堂的建构

第九章　持续改进：高等教育质量保障之路

*节　质量保障体系的建构与关键

一、质量保障的概念

二、世界各国高等教育质量保障体系及比较

第二节　国家层面的质量保障体系

一、我国高等教育质量保障体系的创建

二、我国高等教育质量保障体系的基本框架及发展现状

三、我国质量保障体系的问题

第三节　学校层面的质量保障体系

一、校级教学质量保障体系的构成

二、校级教学质量保障体系的问题

第四节　学院层面的质量保障体系

一、学院及专业质量保障的侧重点

二、质量保障的基本设计

参考文献

第二章　专业认证：教育范式的革新

专业认证是起源于美国的一种高等教育质量保障方式。和传统教育模式和质量保障方式不同，专业认证是针对“专业”这一高校*小教学单位所进行的质量检测。这种自下而上、由点及面的质量改革，不仅仅是全球教育普及发展中质量保障体系的革新，更是对传统教育范式的一种全面革新。理解专业认证的内涵、理念并加以本土化实施，对于我国高校发展及专业建设具有划时代的意义，是实现教育强国梦的创新之维。

*节　专业认证的内涵

一、专业认证的概念

（一）关于“认证”

“认证”一词在英文中有三个对应词汇：Authenticate指证明某事物有效或是真实的；Certify指对事物、人物或机构的某个特性的书面确认；另外一个Accreditation指对能力、权威或信誉进行证实的过程。在专业认证中通常采用第三种释义。认证制度*早出现在美国，然后逐步推广到西方许多发达国家。在笔者查阅的相关资料中，关于认证的代表性定义有以下几种：

①《国际高等教育百科全书》：认证是由一个合法负责的机构或者协会对学校、学院、大学或者专业学习方案（课程）是否达到某既定资质和教育标准的公共性认定。认证通过初始的和阶段性的评估进行。认证过程的宗旨是，提供一个公认的、对教育机构或者教育方案质量的专业评估，并促进这些机构和方案不断改进和提升质量。

②美国教育学家伯顿·克拉克和盖伊·尼夫（Burton RClark and Guy Neave）等1992年编写的《高等教育百科全书》：认证是指高等教育中，通过检查或评估或二者兼而有之，院校或院校中的专业得到认证，表明达到了可接受的*标准的质量控制和质量保证的过程。

③联合国教科文组织《质量保证和认证：基本术语和界定词汇表》（2007年修订版）：认证是由非政府机构或私立机构开展的把高等教育机构作为一个整体，或者对某一个特定的教育项目进行评价（Evaluates），从而正式认定其是否满足某些预先确定的*标准和指标的一个过程。

④美国高等教育质量认证委员会（CHEA）：认证是高等教育为了达到教育质量保证和教育质量改进目的而详细考察高等院校或专业的外部质量评估过程。

综上所述，笔者认为“认证”的基本内涵包括：（1）认证是外部质量保障的过程，其实质是一种资格认定和社会公证；（2）认证的实施主体是非政府的、非营利性的机构或协会；（3）实施对象是高等教育中的院校或专业；（4）认证的直接目的是认定院校或专业是否符合预先设定的标准，即证明被认证的对象是否具有某种资格和能力，*终目的是保证以及提高学术质量。

（二）关于“专业认证”

专业认证属于高等教育认证的类型之一，也起源于美国。专业认证（professional accreditation）的完整英文表述为specialized/professional programmatic accreditation，直译为“专门的/专业性的教学计划的认证”。作为高等教育评估体系的重要组成部分，专业认证是由专业性（professional）认证机构对专业性教育计划（program）实施的专门性（specialized）认证，是对专业教育的质量控制过程。这与院校（institutional）认证把高校作为一个整体（general）进行全面的教育质量认证具有明显不同。具体来说，专业性认证机构（一般是专门职业协会）会协同该专业领域的教育工作者，根据已经制定的相关规范对教育实体机构所提供的专业教育计划进行专门性认证。根据专业设置、课程规划、教学实施、师资队伍、教育成果、资源设备等考量其教育质量，以此确保其培养出的学生符合专业要求，并向社会公布报告。

因此，笔者认为专业认证是认证的下位概念。在理解专业认证时，需要把握以下几点：（1）专业认证是高等教育质量保障体系和评估体系的组成部分，是一个论证的过程，通过论证来检查学校开设的专业性教学计划或者专业是否符合预设的合格标准。（2）专业认证的对象不是高校（institution），而是其所开设的专业/教学计划（program），特别是一些为进入某些专门职业领域（如医学、法律、建筑、商业等）而设立的专业。（3）专业认证的实施主体是由相关专业协会组织与该专业领域的高等教育工作者共同组成。（4）要求的“特殊性”。专业认证不同于一般的认证，因其对象的“专业性”，注定了专业认证的合格标准必然高于一般的认证标准，有着更高的要求。