儿童社会性发展

序一 林崇德
序二 程学超

第一章 儿童社会性发展的理论与研究(1)

第一节 儿童社会性发展的三种主要理论观点(2)
一、精神分析理论(2)
二、社会学习理论(5)
三、认知发展理论(10)
第二节 儿童社会性发展的几个新学派(13)
一、习性学(13)
二、发展心理生物学(14)
三、布朗芬布伦纳的人类发展生态学模型(16)
第三节 当前儿童社会性发展研究中的若干理论主题与新趋势(18)
一、理论主题(18)
二、当前社会性发展研究的若干新趋势(24)
第四节 儿童社会性发展的研究方法(26)
一、社会性发展研究的两种基本类型与研究设计
(26) 二、儿童社会性发展研究的数据收集方法(30)
三、非实验性数据因果关系推断的方法(41)
小结(48)
讨论(50)
第二章 社会性发展的遗传与生物基础(52)
第一节 进化与生物适应(53)
一、适应性的进化(54)
二、生物适应性行为及其调整(60)
第二节 遗传的影响(68)
一、人类行为遗传学的方法(69)
二、社会适应性性状形成和发展的遗传与环境 机制(72)
三、关于人格和气质的遗传学研究(75)
第三节 生物环境(77)
一、怀孕与生育的危险因素(78)
二、药物的影响(82)
小结(84)
讨论(85)
第三章家庭、父母与儿童社会性发展(89)
第一节家庭系统与亲子之间的双向互动(90)
一、家庭系统(90)
二、亲子互动的双向影响(91)
第二节父母教养观念、教养方式和父母行为(95)
一、父母教养观念(95)
二、父母教养方式(98)
三、父母行为(100)
第三节家庭中儿童的社会化过程(104)
一、儿童社会化过程的几种理论模型(104)
二、认知社会化(106)
三、情感社会化(107)
四、亲子关系影响儿童社会化的机制(108)
第四节影响父母行为及其教养观念的因素(111)
一、影响因素的理论模型(111)
二、影响父母行为的因素(114)
三、上述因素影响亲子互动的方式(127)
小结(128)
讨论(129)
第四章同伴关系与友谊(132)
第一节同伴关系的性质与功能(133)
一、同伴关系的性质(133)
二、同伴关系的功能(137)
三、同伴关系与家庭关系的联系(140)
第二节儿童同伴关系发展的趋势(144)
一、婴儿期(144)
二、学前期(146)
三、童年期(147)
四、青少年时期(148)
第三节同伴关系的测量及影响同伴接纳的因素(150)
一、同伴群体关系的测量(150)
二、影响同伴接纳的因素(152)
第四节儿童的友谊关系(159)
一、儿童关于友谊的概念(160)
二、友谊关系的测量(164)
三、友谊关系的功能(166)
第五节同伴群体及其社会化影响(170)
一、同伴群体的形成(170)
二、同伴群体的结构(171)
三、同伴群体的影响(173)
四、同伴合作与竞争(175)
小结(180)
讨论(181)
第五章儿童的依恋(183)
第一节依恋的性质与发展(183)
一、依恋的界定与特征(184)
二、依恋的发展(186)
第二节依恋理论(193)
一、精神分析理论(193)
二、学习理论(195)
三、习性学理论(197)
四、社会生物学的“亲情投资理论”(199)
第三节依恋的测量与类型(201)
一、依恋的测量(201)
二、儿童依恋的类型特点(205)

三、依恋类型的稳定性(207)
第四节影响依恋的因素(210)
一、抚养质量(211)
二、母亲缺失(214)
三、文化特点(215)
四、儿童的气质(217)
第五节依恋对儿童心理发展的影响(219)
一、依恋质量的现实意义(220)
二、“性向假设”与早期依恋质量的持久影响(221)
小结(225)
讨论(227)
第六章儿童社会认知发展(229)
第一节社会认知发展概述(230)
一、社会认知的界说(230)
二、社会认知发展研究起源(231)
三、社会性知识与非社会性知识的区别(233)
四、社会认知能力与智力的关系(235)
第二节儿童观点采择的发展(236)
一、观点采择的定义、特性与分类(237)
二、观点采择与相关概念的关系(242)
三、儿童观点采择发展(246)
四、儿童移情的发展(256)
第三节儿童的心理理论的发展(258)
一、“心理理论”的概念(258)
二、儿童“心理理论”的发展(261)
三、关于“心理理论”发展的两种理论观点(265)
第四节儿童对权威和社会规则的认知发展(267)
一、权威认知(267)
二、社会规则认知(270)
小结(276)
讨论(278)
第七章儿童道德与亲社会行为的发展(280)
第一节儿童的道德发展(281)
一、皮亚杰的理论(281)
二、柯尔伯格的理论(286)
三、艾森伯格的亲社会道德理论(293)
四、吉利根的关怀道德理论(299)
第二节儿童亲社会行为的发展(303)
一、亲社会行为的早期发展(304)
二、利他与亲社会行为发展的一致性和连续性(312)
第三节艾森伯格的亲社会行为理论模型(314)
一、亲社会行为的初始阶段――对他人需要的注意(315)
二、亲社会行为意图的确定阶段(317)
三、意图和行为建立联系的阶段(320)
四、对亲社会行为理论模型的简评(321)
第四节亲社会行为的影响因素与培养(323)
一、亲社会行为的影响因素(323)
二、儿童亲社会行为的培养(328)
小结(332)
讨论(334)
第八章儿童的攻击(337)
第一节攻击及其分类(338)
一、攻击的涵义(338)
二、攻击的分类(339)
第二节攻击的理论(341)
一、习性学理论(341)
二、挫折――攻击假说(343)
三、社会学习理论(345)
四、认知理论(348)
第三节儿童攻击行为的发展(357)
一、儿童攻击行为的早期发展与特点(357)
二、儿童攻击发展的基本模式(360)
三、儿童的意图认知及其对攻击行为的调节的发展(362)
第四节儿童的欺负行为(365)
一、欺负及儿童欺负发生的一般特点(366)
二、关于儿童欺负产生原因的几种理论假设(370)
三、儿童欺负与家庭、学校及同伴群体的关系(372)
小结(374)
讨论(375)
第九章儿童自我的发展(378)
第一节儿童自我的发生(379)
一、儿童自我的发生(379)
二、儿童自我发展的一般趋势(381)
第二节儿童自我概念的发展(382)
一、谢弗尔森关于自我概念的结构模型(383)
二、儿童自我概念形成与发展的前提条件(385)
三、自我概念发展的一般趋势(389)
四、我国有关儿童自我概念发展的研究(390)
第三节儿童的自尊(391)
一、自尊的定义(391)
二、自尊的结构及其分类(393)
三、自尊的稳定性(397)
四、影响儿童自尊的因素(399)
第四节儿童自我控制与自我调节能力的发展(404)
一、自我控制与自我调节的过程(404)
二、自我控制的机制(405)
三、自我控制和自我调节的发展(406)
小结(410)
讨论(411)
第十章儿童性别差异与性别角色发展(412)
第一节儿童的性别差异(413)
一认知方面的性别差异(413)
二个性与社会性方面的性别差异(418)
第二节儿童性别概念与性别角色知识的发展(426)
一、性别概念的发展(427)
二、儿童性别角色知识的发展(434)
第三节儿童性别角色发展的理论(435)
一、生物学的解释(436)
二、社会学习理论(437)
三、认知发展理论(440)
四、性别图式理论(442)
五、群体社会化理论(443)
小结(445)
讨论(446)
参考文献(448)
后记(489)