目录
三 能力的差异
第四节 教学内容的调整和组织
一 调整教学内容的依据
二 调整教学内容的基本要求
三 调整教学内容的具体做法
第五节 兼顾不同学生需要的教学过程
一 各个教学环节兼顾不同学生的需要
二 教学方法手段灵活多样
三 注重教学的情感过程
四 协作教学、合作学习与个别教学
五 及时的大面积的反馈和评价
第三节 认知风格的差异
第六节 提高教学效率
一 恰当运用直观教学，提高教学效率
二 精心设问，提高教学效率
三 努力提高学习小组的效率
四 提高课堂管理水平
附录 以教学内容为中心的活动顺序的排列原则
主要参考文献
第六章 辅导训练及课外活动
第一节 辅导、训练、课外活动的意义和作用
一 辅导在差异教学中的作用
一 认知风格的内容
二 技能差异和训练的作用
三 课外活动的意义
第二节 学习辅导的环节和注意的问题
一 课前铺垫辅导
二 课中及时辅导
三 课后强化辅导
四 小单元针对辅导
五 辅导中应注意的问题
第三节 训练的一般原则
一 早期干预原则
二 概念速度的差异
二 个别化原则
三 科学化原则
四 循序渐进原则
五 全面和专项训练相结合的原则
第四节 训练的内容和一般方法
一 心智技能的训练
二 动作技能的训练
第五节 丰富多彩的课外活动
一 从课外活动到活动课程
二 课外活动在差异教学中的作用
三 整体性知觉方式和分析性知觉方式
三 课外活动的组织与指导
附录 训练案例
主要参考文献
第七章 平等和谐的教学环境
第一节 环境和学生的差异
一 早期环境影响儿童智能的发展
二 学校环境和学生的差异
第二节 优化心理环境
一 教师的作用
二 班风、校风的影响
第四节 差异对教学的影响
三 促进积极的自我概念
第三节 良好的物理、物质环境
一 物理环境
二 物质和信息环境
三 座位的编排
四 特殊学生的需要
第四节 有效的管理
一 学校领导与决策
二 班级规模
三 学生的差异和不良行为
一 智力水平差异对学业成绩的影响
四 自觉的纪律
五 异常行为的矫正
主要参考文献
第八章 同学间的合作与互助
第一节 学生的差异与合作、互助
一 同学间合作与互助的意义
二 合作学习的恰当运用
第二节 伙伴教学
一 开展伙伴教学的意义
二 伙伴（学生老师）的挑选和培训
二 布卢姆的研究结论
三 伙伴教学的设计和实施
四 伙伴教学的管理
第三节 小组合作学习
一 小组合作学习的实质及其意义
二 小组合作学习的理论基础
三 小组合作学习的操作环节
四 让有特殊需要的学生融进小组
五 常用的几种小组合作学习形式的设计
附录 配对阅读要领（参见泰德·格莱恩的阅读指导方案）
主要参考文献
三 师生相互作用差异带来的影响
第九章 开发每个学生的潜能
第一节 潜能和差异
一 人类的潜能
二 学生的差异和潜能开发
第二节 了解大脑 科学用脑
一 中枢神经系统的组成与功能
二 大脑的结构和功能
三 人脑的营养和使用
四 脑科学对教育的启示
五 脑潜能的开发
四 性别差异和性别角色的影响
第三节 从小抓起 游戏中学
一 早期发育和营养
二 早期教育训练的意义
三 给孩子提供在游戏活动中学习的机会
第四节 创造性学习和训练
一 创造力及个体差异
二 创造性学习和训练
主要参考文献
第十章 超常学生和学习困难学生的教育
第一节 超常学生的教育
第一章 学生的差异与差异教学
第五节 差异教学的思想理论基础
一 超常学生和超常教育
二 超常学生的特征和识别
三 超常学生的教育及深造
第二节 学习困难学生的教育
一 学习困难的定义
二 学习困难的原因分析
三 学习困难（学习障碍）学生的神经心理特点
四 学习困难学生的认知特点
五 对学习困难学生的教育教学对策和原则
附录一 评价超常学生特点的伦朱利—哈特曼量表
一 差异教学的含义
二 感觉统合障碍症候群·征候核对表
三 感觉统合核对表·教师、双亲用
主要参考文献
第十一章 社区的配合与支持
第一节 社会、家庭带来的差异
一 不同的物质条件和文化背景
二 父母教育水平的差异
三 父母和子女交往的不同水平
第二节 社区教育
一 社区教育的意义
二 差异教学的思想理论依据
二 组织与机构
三 社区教育的主要内容
四 现代教育手段的运用
第三节 家长是教师的合作伙伴
一 家庭教育的主要内容
二 教师与家长的联系和合作
三 做家长工作的基本要求
主要参考文献
第十二章 差异考试和评价
第一节 传统考试和记分的弊端
三 差异教学和因材施教
一 强化选拔功能，淡化教育功能
二 不能全面考查学生
三 不能照顾学生的差异
第二节 差异考试及其原则要求
一 以促进每个学生的发展为目标
二 注重对学生的全面考查，提供更多教育信息
三 给学生提供成功的机会
四 对不同学生提出不同要求
第三节 差异考试的类型和形式
一 考试的类型
主要参考文献
二 考试的形式
三 试卷模式
四 试题的类型和特点
第四节 考试评价的一般步骤
一 泰勒评价的八个步骤
二 考试评价步骤的一般解释
第五节 客观公正评价 促进学生发展
一 不囿于标准答案，客观评分
二 总分、部分分、进步分、等级、评语相结合
三 采用多种评价，加强自我评价
第二章 学生差异的测查
主要参考文献
第一节 差异测查的意义
一 对学生差异的测查是差异教学的前提
二 教师应重视学生差异的测查
第二节 差异测查的一般原则
第一节 个性及个性差异
一 确立差异测查原则的意义
二 差异测查的一般原则
第三节 测查的内容
一 个体间差异的测查
二 个体内差异的测查
三 测查学生的优势潜能
四 测查不同的学习类型
第四节 测查的方法
一 观察与记录
二 测验
一 个性及个性差异的概念
三 调查
附录
一 行为核查表
二 常用智力测验简介
（一） 中国比内测验
（二） 韦氏智力测验
（三） 瑞文推理能力测验
三 12项个性因素量表
四 中国少年非智力个性心理特征问卷（CA—NPI）（1988年版）
五 症状自评量表（SCL—90）
二 个性差异的产生
主要参考文献
第三章 教育安置和资源
第一节 个别教学
一 古代的个别教学
二 近现代的个别教学
三 个别教学的利与弊
第二节 集体教学
一 班级授课制的形成和推广
二 班级教学的基本特征
三 班级教学的利与弊
三 差异的群体分布
四 班集体教学的改进与变式
第三节 班集体中的个别化教学
一 掌握学习理论和继续进步理论
二 以小班为基础的动态灵活分组
三 小班、大班、个别和小组教学的有机结合
第四节 计算机技术的运用
一 计算机技术在差异教学中的作用
二 计算机辅助教学的主要方面及发展方向
主要参考文献
第四章 目标、课程、计划
第二节 差异的类型
第一节 学生需要的教学目标
一 教学目标的意义
二 师生共同制定学习目标
第二节 灵活的课程
一 加强基础学科，突出基本概念
二 必修课程和选修课程结合
三 活动课程与学科课程结合
四 根据需要开设模块课程
五 提供课程资源中心
六 课程结构整体优化
一 性格的差异
七 编写不同难度水平的教科书
八 提倡组合课时
第三节 个别教学计划
一 个别教学计划的意义
二 个别教学计划的类型
三 个别教学计划的内容
四 个别教学计划的制定和实施
附录 个别教学计划的案例
主要参考文献
第五章 照顾差异的课堂教学
二 兴趣的差异
第一节 课堂教学的策略及理论
一 构建整体课堂教学策略的意义
二 课堂教学策略的理论基础
第二节 认知前提的准备和学习动机的激发
一 认知前提的准备
二 情感前提与学习动机的激发
第三节 照顾差异的挑战性教学目标
一 教学目标的挑战性
二 学习目标的确立
三 课堂教学目标的制定